e-Learning

Mapa conceptual e-Learning: 

Enseñar y aprender en espacios virtuales

Bibliografía

Area, M & Adell, J. (20099: "eLearning:Enseñar y aprender en espacios virtuales. Aljibe, Malaga.

La instrumentación didáctica en la perspectiva de la tecnología educativa

Los planes de estudio son propuestas para formar profesionales. 

Los planes de estudio de enseñanza superior, como propuestas institucionales para formar profesionales que den respuesta a las demandas sociales, no son solamente abstracciones teóricas y técnicas, sino que encierran concepciones de aprendizaje, conocimiento, hombre, ciencia, las cuales orientan tanto el modelo curricular que se adopte, como las condiciones y características de su instrumentación

Furlan: “Modificar un plan de estudios es una tarea, que va mucho más allá de la realización de una tecnología. Se trata de un proceso de transformación social en el seno de una institución en la que estallan múltiples conflictos más o menos explícitos; en el que se confrontan concepciones filosóficas, científicas, pedagógicas y políticas, y donde las nuevas estructuras diseñadas modifican las relaciones de poder entre los grupos que actúan en la institución. En general, todo este proceso está dominado por el conflicto entre lo viejo y lo nuevo, y su resolución no se decreta administrativamente”. 

Modelos de organización curricular 

Planes de estudio por asignaturas 

Estos currícula organizados en tomo a materias aisladas se presentan frecuentemente como innovaciones, sólo porque agregan algunos nuevos elementos tales como sustituir una lista de temas por una programación hecha a base de objetivos de aprendizaje, o bien por utilizar un medio relativamente nuevo, como la computadora, la televisión, o bien un mayor número de técnicas, recursos didácticos, para hacer llegar un contenido educativo a un grupo de alumnos. 

Planes de Estudio por Áreas de Conocimiento 

Diseños curriculares que establecen un tronco común para la formación en un área amplia, dentro de la cual el alumno recoge posteriormente una su especialización enfocada a su formación en una profesión particular. 

Planes de estudio modulares

La enseñanza modular es una organización curricular que pretende romper el aislamiento de la institución escolar respecto de la comunidad social y se sustenta en una concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad. En esta concepción la teoría y la práctica se vinculan a través de un proceso dialéctico que permite integrar el conocimiento; por tanto, el aprendizaje es concebido aquí como un proceso de transformación de estructuras simples en otras complejas, consecuencia de la interacción del sujeto y el objeto de conocimiento. 

Propuestas de elaboración de programas de estudio en la didáctica tradicional, en la tecnología educativa y en la didáctica crítica 

Didáctica Tradicional 

Haciendo una revisión de la didáctica tradicional, encontramos que, en términos generales, no existe entre profesores y autoridades institucionales una preocupación sustantiva por la confección de programas de estudio, esta tarea corresponde más bien a otro tipo de instancias académicas. Se puede afirmar que el profesor recibe ya hechos los programas, y que, por tanto, hacerlos es una responsabilidad que no le compete. Con frecuencia el profesor usa temarios que muchas veces copia de los índices de libros de texto, o bien, listados de temas o capítulos exhaustivamente desglosados, los cuales son propuestos por los profesores de mayor experiencia en la asignatura, o por comisiones departamentales u otras instancias académicas.

Problemática de la elaboración de programas en Tecnología Educativa 

La propuesta fundamental de programa de la Tecnología Educativa es la Carta Descriptiva. 

La Carta Descriptiva surge como alternativa para elaborar programas de estudio; es un modelo de enseñanza en función de cuatro opciones básicas:

a) definir objetivos

b) determinar puntos de partida característicos del alumno

c) seleccionar procedimientos para alcanzar objetivos y; d) controlar los resultados obtenidos

El punto central de la Carta Descriptiva lo constituyen los objetivos conductuales; son ellos los que marcan la pauta a seguir en los momentos de planeación, realización y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. 

Instrumentación didáctica, conceptos generales. 

Cuando hablamos de instrumentación didáctica se hace necesario partir de un concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia. 

La planeación didáctica como “la organización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo de terminado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno”.

 Esto nos lleva a considerar tres situaciones básicas en las que se desarrolla: 

• Un primer momento, que es cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno), relativamente, más allá de las características genéricas del grupo.
• Un segundo momento, en el que se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad. 
• Un tercer momento, en el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas. 

Con la visión de estos tres momentos el maestro puede estar en condiciones de emprender la tarea de planeación didáctica en forma de unidades, cursos, seminarios pero, lógicamente, esta acción será más congruente si se inserta en el contexto del plan de estudios de la institución. 

La instrumentación didáctica en la perspectiva de la tecnología educativa

En este contexto la tecnología educativa retoma el carácter instrumental de la didáctica para racionalizar al máximo la enseñanza en el salón de clases. 

*Porfirio Moran Oviedo 
El aprendizaje consiste en la modificación de la conducta que se opera en el sujeto. 

Elementos sustantivos de la instrumentación didáctica 

*Objetivo de aprendizaje 
La sistematización de  la enseñanza, como una de las expresiones de la tecnología educativa, reconoce como punto de partida de la programación didáctica; la especificación de los objetivos del aprendizaje, los cuales se definen como la descripción y delimitación clara, precisa y univoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción  que puede corresponder al tema, unidad, un capitulo, un curso, etc.

Análisis de los contenidos.

En la tecnología educativa el problema de los contenidos pasa a segundo plano. 
Estos son algo ya dado y validado por la institución educativa y sus grupos de expertos. 
En esta concepción,  los contenidos se traducen en conducta.
En la tecnología educativa, el contenido ocupa un lugar secundario. 
Aquí el contenido no admite criticas ni replanteamiento. 

Actividades de aprendizaje 

Para la tecnología educativa, la enseñanza se define como el control de la situación en que ocurre el aprendizaje. Una noción complementaria al respecto es la que explica la tecnología como cualquier cosa que se realice en el salón de clases. 

Evaluación del aprendizaje 

En la corriente de la psicología educativa la evaluación se concibe directamente relacionada con objetivos de aprendizaje y, por supuesto, con el concepto de aprendizaje mismo. 

Análisis de los componentes del acto didáctico

El contexto de la enseñanza

ENSEÑANZA FORMAL: 

• Caracterizada por su sistematización e intencionalidad que dan lugar a una serie de requisitos normativos señalados por la administración educativa.
• Este planteamiento puede dar lugar a una mayor o menor autonomía. 
• Una condición de entrada de los alumnos, un programa mínimo, preparación para los docentes.

ENSEÑANZA NO FORMAL: 

• Aparece la sistematización e intencionalidad pero los requisitos normativos vienen fijados por la propia institución dando lugar a un modelo más flexible.

ENSEÑANZA INFORMAL:

• Es la situación de mayor influencia del contexto, sin intencionalidad ni sistematización. 

MODELO DE FORMACIÓN

• Presencial
• Semipresencial
• a distancia
• según el nivel de presencialidad. 

MODALIDAD ORGANIZATIVA

• Escolar
• de mercado
• Mediacional
• según la institución que genera la enseñanza- aprendizaje. 

El docente (profesor)

El análisis del docente se centra en torno a sus competencias:  

• El profesor como orientador, experto, estimulador, ayuda del alumno.
• Definición de competencias concretas 
• El profesor como persona 

Estas competencias se pueden situar en tres momentos: 

• Preactivas; planificación 
• Interactivas; desarrollo del proceso 
• Postactivas; evaluación del diseño curricular

Las competencias descritas pueden clasificarse como: 

• Competencias propias del ámbito psicopedagógico; psicología del aprendizaje, estrategias metodológicas.
• Competencias referidas al dominio de la materia de aprendizaje; integración y significatividad de los contenidos.
• Competencias relacionadas con el conocimiento sociocultural y sociolaboral. 

Se aborda la figura del profesor desde diferentes ámbitos: 

• Como guía
• Orientador
• Ayuda
• De acuerdo con las competencias que necesitará
• Como persona
• Como agente activo en su entorno.

Se caracteriza: 

• Por su actitud innovadora, como búsqueda de nuevas posibilidades de enseñanza – aprendizaje y, por tanto, de las potencialidades de los medios. 
• Por el dominio de competencias profesionales: saber sobre el tema, saber hacer, saber estar y hacer saber (Salvà, 1993)

Medios

Su conocimiento por parte del formador puede tener dos sentidos, según hayan sido concebidos estos: como medios didácticos o como recursos de apoyo a la enseñanza): 

• Su conocimiento como algo endógeno 
• Su conocimiento como instrumento con capacidad de aplicaciones en la formación 

Los medios didácticos, facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los alumnos. 

La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales, resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. 

Las estrategias de enseñanza en el marco del acto didáctico. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. 

Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos..

El discente

Al concretar y especificar los objetivos de aprendizaje, se define el grupo al cual se dirigen con criterios: 

• Social: nivel cultural, nivel económico, sistema de creencias, modelo de autoridad.
• Laboral: tipología de trabajo, situación contractual.

La función mediadora del alumno en su proceso de aprendizaje tiene lugar por el procesamiento de la información que realiza, el cual apoya en los medios.

El formador influye al elegir una estrategia o un medio determinado.

Estrategias metodológicas

Para facilitar la actividad repetitiva del alumno durante el aprendizaje (almacenar, tratar, asimilar, integrar y transferir información) se hace necesaria la utilización de diferentes estrategias didácticas con un carácter flexible. 

Esta variedad y flexibilidad permite:

• una mayor riqueza perceptiva
• una mayor motivación y 
• una adecuación mayor a las diferencias individuales. 

Fernández (1997), plantea que: 

• Las diferentes estrategias metodológicas permiten y potencian la diferencia del campo perceptivo: mayor almacenaje de la información, fluidez en su recuperación, integración, transferencia de los aprendizajes.
• La introducción de nuevas actividades, el cambio... genera una mayor motivación.
• Se produce una mayor adecuación a las diferencias individuales.

El contenido del aprendizaje

Un análisis del contenido nos lleva a plantearnos: 

• El desarrollo de las capacidades humanas: construcción del pensamiento, afectividad, ámbito psicomotor.
• El contenido reclama relevancia, actualidad, objetividad y atención a un criterio de pertinencia. 
• Necesita de un carácter integrador que permitirá un aprendizaje estructurado y con significado. 

Desde el punto de vista de la normativa educativa vigente se nos plantea el contenido de aprendizaje como una pieza clave en el currículum; insistiendo en su selección y secuenciación: 

• Contenidos conceptuales 
• Contenidos procedimentales 
• Contenidos de actitudes. 

Las tecnologías de la información y comunicación en la educación

De la enseñaza asistida por el ordenador al e-learning

Enseñar y aprender con ordenadores: una revisión de los métodos de enseñanza con tecnologías digitales

La historia de los ordenadores en la enseñanza es una historia breve, de poco más de cuarenta años, y está vinculada de forma muy estrecha a la propia evolución y avance   de la  tecnología informática  por una parte, y al desarrollo de las teorías  del      aprendizaje y enseñanza por otra. Desde que a mediados del  siglo XX, Skinner  propusiera el concepto de   “máquinas   de  enseñar”, el desarrollo y preocupación de la         utilización de     los  ordenadores en la enseñanza ha estado dominado por esta idea:  ¿es posible lograr    que un sujeto humano aprenda a través de la  interacción, casi exclusiva, con una máquina?

Ideas básicas:

• la enseñanza es susceptible de ser empaquetada, convertida en un producto final a través de un diseño instruccional.
• la máquina tiene el potencial de adaptar el programa de enseñanza a las características individuales de los sujetos facilitando de este modo una individualización y personalización de  la educación frente a programas estándar y uniformes de enseñanza.
• la enseñanza a través de ordenadores permite que cada sujeto no esté sometido a la rigidez de horarios y espacios para la enseñanza, sino que permite una mayor autonomía al  alumno en decidir el ritmo, secuencia y momento de estudio, por lo que,  supuestamente se  flexibiliza el proceso de aprendizaje.
• la tecnología, sobre todo la de última generación,  tiene un enorme potencial para incrementar la motivación  del alumno y facilitar la comprensión debido a su capacidad  de   uso   e   incorporación   de   recursos   y   elementos  multimedia

La enseñanza por proyectos utilizando los recursos de Internet

La Webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a  un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW.
Webquest significa indagación, investigación a través de la web. 
Una WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple  y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el  aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para  aprender.  

Los círculos de aprendizaje  representan un modelo o estrategia organizativa  que pretende desarrollar ambientes de aprendizaje colaborativo entre clases distintas situadas  en puntos geográficos distantes utilizando la metodología de proyectos y los recursos que  proporciona Internet.  

Los pasos o proceso a seguir en los círculos de aprendizaje son los siguientes: 

• Fase 1: Los docentes preparan a sus alumnos para que participen en el  Círculo de Aprendizaje y aprendan a administrar los e­mails. 
• Fase 2: Los participantes se envían sus mensajes de salutación, a través de  una Carta grupal en la que se presentan ellos y su escuela. 
• Fase 3: Cada clase participante del presenta al menos una pregunta sobre el  tema elegido para que sea contestada por los demás 
• Fase 4: Los participantes responden las preguntas presentadas que se  realizaron en el Círculo de Aprendizaje. 
• Fase 5: Los participantes reflexionan sobre las respuestas recibidas, las  sintetizan, y envían su informe final. 
• Fase 6: Los participantes se despiden, y se finaliza formalmente el Círculo de  Aprendizaje.

La formación a distancia: de la enseñanza por correspondencia al e­learning.

Históricamente la Educación a Distancia (ED) empezó en Europa y  USA   a  finales   del siglo   XIX   empleando   los   sistemas   de  correspondencia postal tradicionales. Estas primeras  experiencias comenzaron a través de emigrantes del norte de  Europa que se encontraban en EE.UU. y que deseaban que sus  hijos fueran formados por docentes que estaban en sus países de origen con la finalidad de  mantener vivas sus costumbres y culturas locales. Posteriormente a mediados del siglo XX  con la aparición de los medios de comunicación de masas, como la radio y la televisión, la  ED recibió un enorme impulso ya que pudo empaquetarse cursos formativos en un formato  bien sonoro, bien audiovisual. Posteriormente con el desarrollo de  nuevos sistemas y tecnologías de información digitales, la ED está alcanzando un papel  relevante en la oferta formativa de los países occidentales existiendo, incluso, instituciones  educativas y empresas que desarrollan su actividad educativa exclusivamente a través de  Internet. 

La Educación a Distancia ha tenido una evolución paralela a los avances tecnológicos, que diversos autores señalan en tres fases que se caracterizan por el medio utilizado como canal, son: la etapa de imprenta; la aplicación de recursos multimedia audiovisuales. la fase de aplicación de Tics (Tecnologías de la Información y Comunicación) en   la   ED conocido como e-Learning. 

¿Qué es o cómo se puede definir el elearning? 

Una traducción literal sería “aprendizaje electrónico” y se refiere, en un sentido amplio, a algún tipo de proceso de enseñanza aprendizaje realizado con ordenadores conectados a Internet.

El e­learning, educación online o teleformación puede definirse como una educación o  formación ofrecida a individuos  que están geográficamente dispersos o separados por una distancia física del docente  empleando los recursos informáticos y de telecomunicaciones.

Los principales efectos que propicia  Internet en la educación a distancia se  pueden resumir en:

• Las redes de ordenadores permiten  extender los estudios y formación a  colectivos sociales que por distintos  motivos no pueden acceder a las  aulas convencionales. 
• La red rompe con el monopolio del  profesor como fuente principal del  conocimiento 
• Con   Internet,   el   proceso   de  aprendizaje no puede consistir en la  mera recepción y memorización de  datos recibidos en la clase, sino la  permanente búsqueda, análisis   y  reelaboración   de   informaciones  obtenidas en las redes.
• La utilización de las redes de ordenadores en la educación requieren un aumento de la autonomía del alumnado.
• Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interacción entre  docentes y alumnado.
• Internet permite y favorece la colaboración entre docentes y estudiantes más allá de los  límites físicos y académicos del centro educativo al que pertenecen

Componentes básicos en la educación en línea o teleformación

1. Un software o plataforma informática específicamente creada para la enseñanza on line:  Software que se caracteriza porque crea un entorno de aula virtual  facilitando que los estudiantes se comuniquen con el tutor, que  éstos lo puedan hacer entre sí, que el tutor y alumnos puedan  enviar y publicar sus trabajos y que los alumnos puedan realizar  consultas y recabar información diversa en la red. Esta plataforma  debe integrar en un único entorno el software de Internet: correo  electrónico, chat, www, foros, ftp, videoconferencia. Ejemplos:  MOODLE, WebCT, E­duca, Intercampus, etc.
2. Un software o plataforma  informática específicamente  creada para la enseñanza on  line: La identificación de los objetivos de aprendizaje, la selección y  estructuración de los contenidos, la planificación de actividades y  experiencias  de aprendizaje, junto con la planificación de los  criterios y tareas de evaluación son los principales elementos que  deben ser abordados en el diseño de un curso de naturaleza  virtual.
4. Un profesor o equipo de  tutores que desempeñen las  funciones docentes mediadas  a través de ordenadores: El docente debe desarrollar más el papel de supervisión y guía del proceso de aprendizaje del alumno que cumplir el rol de transmisor del conocimiento. 

Las tareas implicadas en un curso en red para el tutor son las  siguientes:

• Tutorías   individuales  (contestación a preguntas en correo electrónico); 
• seguimiento de  los foros de debate y participación en los mismos; 
• realización de  tutoría grupal  (exposición magistral de contenidos, explicación  organizativa de actividades); 
• actualización de tablones o boletines  (modificación de fechas, calendarios y actividades, recordatorios y  otros imprevistos); 
• evaluación de trabajos (lectura y corrección de  trabajos, valoración de participaciones en foros, notificación de  evaluaciones);  
• coordinación con otros profesores (cambio de  fechas, secuenciación de contenidos, continuidad de actividades,  reuniones de planificación, seguimiento y evaluación).; y, siempre  que sea posible, seguimiento del curso a través de  un diario  personal  donde se recojan distintos datos e incidencias de la  implementación del mismo.

e- Learning en el contexto de la educación superior

Los ordenadores y el conjunto de recursos de información y comunicación   de Internet  (WWW, correo electrónico, chat, videoconferencia, FTP, foros, bases de datos, ...) desde  hace años, están presentes de  forma habitual en las múltiples actividades de los centros  universitarios.

Niveles de integración y uso de internet en la enseñanza  universitaria

NIVEL I:  

• Edición de documentos convencionales en html 
• Publicar el “programa” y/o los “apuntes” de la asignatura en un web  personal del profesor

NIVEL II:  

• Elaboración de materiales didácticos electrónicos o tutoriales para  el WWW Elaborar un sitioweb o material didáctico electrónico para el apoyo a la  docencia presencial

NIVEL III:  

• Diseño y desarrollo de cursos on line semipresenciales (blended learning) Diseñar y desarrollar cursos o programas formativos que combinen la  oferta de un tutorial on line con reuniones o sesiones de clase  presenciales entre el alumnado y el docente

NIVEL IV:  

• Educación virtual (e-learning a distancia) Diseñar y desarrollar un curso o programa educativo totalmente a  distancia y virtual apoyándose la comunicación entre profesor y  alumnado exclusivamente a través de redes telemáticas.

La integración de las redes de ordenadores en la enseñanza universitaria presencial o convencional persigue básicamente dos grandes objetivos pedagógicos: uno, poner a disposición del alumnado un conjunto de documentos y materiales para el estudio de la asignatura, y dos, ofrecer la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para la comunicación entre alumnado y profesor. 

Web 2.0 y elearning: blogs, wikis y redes sociales

Internet es un espacio en constante evolución. Hace diez años atrás la red era un  espacio preferentemente para la navegación web y, en menor medida, para la  comunicación a través del email o del chat. Hoy en día Internet es una red social. Por  esta razón se ha acuñado el concepto de Web 2.0 para referirnos a los nuevos usos del  ciberespacio. Hemos pasado de los sitiosweb estáticos y/o multimedia elaborados conla finalidad de ser consultados y vistos por los navegantes (la Web 1.0 a una  concepción de los sitios web caracterizados por "compartir" información, recursos,  ideas, experiencias, archivos ­de texto, audio o vídeo­ o cualquier otra iniciativa  destinada a la creación de redes sociales o espacios virtuales para la colaboración  entre personas (la Web 2.0). La web 2.0, es sobre todo un concepto o metáfora de un  nuevo software que permite convertir al navegante no sólo en un consumidor de  información elaborada por otro

Pudiéramos decir, que la web 2.0 consiste en: 

• una filosofía caracterizada por: 
• acceso libre a la información 
• compartir el conocimiento
• fácil publicación y libertad de expresión
• el usuario como emisor de información y no sólo consumidor de la misma muchas herramientas o recursos de software como: 
• publicación de archivos audiovisuales (YouTube, Google Video)        
• publicación de archivos de imagen (flickr, picasa)  
• publicación de presentaciones multimedia (SlideShare)                       
• publicación de espacios web personales (Blogs)                                 
• publicación compartida (Wikis) 
• Los blogs, los portales web educativos, las aulas  virtuales, los espacios de intercambio de archivos  multimedia (de fotos, videos o presentaciones),  entre otros recursos de la web 2.0 están expandiéndose y popularizándose entre la comunidad de profesionales docentes. 

• Las redes sociales o comunidades virtuales

Cada vez más de forma creciente empiezan a florecer y expandirse numerosos tipos  de redes sociales o comunidades virtuales para múltiples fines: para recibir de forma continuada   noticias   sobre   una  temática concreta, para participar  en subastas o acciones de compra  y venta, para inscribirse en un  curso   y   recibir   formación   a distancia, para realizar contactos  amorosos y/o sexuales, para jugar  con  videojuegos   en formato  de  red, para desarrollar actividades  de colaboración profesional.

• redes docentes en Internet: algunos ejemplos

Una red, grupo o colectivo de docentes pudiéramos definirla como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido  que  se  caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en su origen y  funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovación, el cambio y la mejora  educativa, con unas metas y unos  propósitos compartidosales o comunidades virtuales.

• Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institución  pública o privada.  

Son aquellas que están impulsadas, financiadas y  gestionadas por alguna institución gubernamental, por una fundación, por un  grupo privado o por una empresa.