Los Medios y Materiales Curriculares
Los
medios y los procesos de diseño y desarrollo del currículo
Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y
desarrollo de innovaciones educativas.
Los
materiales curriculares no sólo influyen en lo que pueda aprender el alumnado;
afectan también a los procesos y puesta en práctica de los currículos.
Es a través de los materiales cómo
se le transmite al profesorado en qué consiste el contenido pedagógico de un
programa o proyecto curricular.
Existen
dos formas de entender el currículum y el papel de los materiales en los
procesos de diseño y desarrollo del mismo:
Una
Concepción
Técnica en el
diseño y desarrollo de medios de enseñanza que implica:
El diseño de medios es responsabilidad de expertos técnicos
La producción de medios es parte de las tareas del diseño del currículo.
Estos materiales presentan una estructura cerrada y poco flexible.
El uso que el profesor debiera realizar de los materiales exige de él su aplicación mecánica y fiel en el aula.
Una
Concepción
Práctica en el
diseño y desarrollo de medios de enseñanza implica:
Disponibilidad de material curricular de apoyo a los profesores
Elaboración, Utilización e integración curricular de los materiales del entorno
Creación de estrategias para que los materiales elaborados personalmente por los profesores, sean difundidos
Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de aprendizaje de los centros escolares
Desarrollar el currículum en el aula a través de una proceso multimedia
Disponer de materiales flexibles y poco estructurados
Formación y asesoramiento a los profesores en el diseño, selección y uso de medios.
Del
Currículum planificado al currículum en acción.
La traslación del diseño del currículo a la práctica de aula no se produce linealmente.
Existen múltiples variables y determinantes que pueden favorecer, entorpecer o distorsionar, la implementación o desarrollo de un nuevo currículo.
Los recursos materiales de apoyo a la innovación desempeñan un papel mediador importante entre las metas, filosofía y contenido del cambio y los docentes y sus prácticas pedagógicas.
El libro de texto y el desarrollo del currículum.
El alumno utiliza el como fuente
de conocimiento, y el
profesor lo
emplea como fuente
estructuradora de
la enseñanza.
- El libro de texto es un instrumento, que no se diseña para que sea útil en situaciones específicas y puntuales de enseñanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo.
- El libro de texto, es el principal material que dispone el profesorado.
- En el texto se encuentra la metodología que posibilita el desarrollo de los objetivos, así como, la selección y secuencia de los contenidos a enseñar.
- En el texto se propone un banco de actividades sobre los contenidos, con lo que conllevan estrategias de enseñanza a seguir por los profesores en la presentación de la información.
- El texto propone algunas pruebas de evaluación para aplicárselas a los alumnos.
Para Henson (1981), al prescindir del currículum oficial y considerar lo impreso en el texto como lo enseñable, el texto se convierte en el currículum.
Kirk (1990).dice que se puede caracterizar al texto como una Tecnología curricular empaquetada, ya que ofrece, propone, condiciona e incluso impone un determinado proyecto.
Los medios y el profesorado
Lo que opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didácticos:
- Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos a través de informaciones de otros compañeros. Los canales comerciales parecer ejercer poca influencia sobre el profesor.
- Los criterios que más valoran los profesores en la selección de los materiales son: el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus alumnos y la adecuación de los materiales a los tópicos y contenidos de enseñanza que van a desarrollar en la clase.
- Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados por los profesores parecen manifestarse resultados contradictorios entre algunos estudios.
- Las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material parecen estar mediatizadas por la finalidad del mismo.
- La demanda que realiza el profesorado de disponer de materiales flexibles, no excesivamente estructurados y rígidos, de modo que les permitan desarrollar un cierto grado de autonomía decisional para su implementación y uso en el aula.
Con relación a los usos que
realizan los profesores de los medios y materiales:
- Los materiales textuales son los recursos que preferentemente utiliza el profesor para planificar su enseñanza. Sin embargo estas planificaciones no se ajustan linealmente a la estructura y organización de las lecciones tal como se presentan en el material.
- En el desarrollo de la enseñanza la organización de la lección propuesta por el material es objeto de reformulación y transformación por el profesor.
- Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son homogéneos.
- El pensamiento del profesor y sobre todo sus concepciones de la enseñanza y desarrollo de la materia parecen incidir en la toma de decisiones planificadoras e instructivas sobre medios influyendo en el modelo de uso que se realiza del texto en la clase.
- La naturaleza innovadora del material, si no va acompañada de acciones de apoyo y orientación a profesores, por sí sola no tiene capacidad suficiente para generar cambios en la práctica metodológica.
- La integración y uso de las tecnologías informáticas en las escuelas está condicionado, por las actitudes, concepciones y destrezas del profesorado, por la cultura organizativa de la propia escuela, y por las formas que interactúan los alumnos.
La organización y gestión de los medios.
Los Centros de Recursos.
Lorenzo (1996) identifica tres modalidades básicas de organización de los medios en el centro escolar:
- los talleres y rincones
- los departamentos de actividades complementarias y extraescolares y
- los centros de recursos.
Las características más destacables de estos tres ámbitos este autor las sintetiza del siguiente modo:
Los
centros de recursos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a los profesores
en toda
la problemática relativa a la selección y uso de los medios y recursos de
enseñanza.
Para
Cabero existen distintos niveles de concreción de los centros de recursos en
función de su
alcance y
cobertura:
- individuales,
que atienden a un único centro y equivaldrían a los
departamentos de actividades complementarias y
extraescolares, y
- colectivos
que
atienden a
varios centros
y pueden ser locales, provinciales o regionales.
Las nuevas tecnologías en el sistema escolar.
A
pesar de los avances en la dotación de recursos y el desarrollo de
infraestructuras de telecomunicaciones, la práctica docente con ordenadores
todavía sigue siendo un hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al
servicio de modelos pedagógicos innovadores.
¿Cuáles
son las causas
que provocan
que las tecnologías informáticas no sean utilizadas pedagógicamente en
las aulas?
La
mayor parte de la literatura especializada
señala que existen una serie de factores que inciden en el éxito o fracaso
de este
tipo de proyectos destinados a incorporar e integrar curricularmente las nuevas
tecnologías a
la enseñanza.
- La
existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación
educativa utilizando tecnologías informáticas
- La
dotación
de la infraestructura y recursos informáticos mínimos en los centros y
aulas
- La
formación
del profesorado y la predisposición favorable hacia las TICs
- La
disponibilidad
de variados y abundantes materiales didácticos o curriculares de
naturaleza digital
- La
configuración
de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros
educativos destinados
a coordinador proyectos y a facilitar las soluciones a los
problemas prácticos.
Para facilitar la generalización del uso de este tipo de tecnologías en las escuelas, es necesario
el concurso, al menos, de tres condiciones básicas :
- Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales para los distintos niveles educativos y de las materias curriculares
- Fácil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y desde cualquier lugar tanto para el profesorado como para el alumnado.
- Cualificación técnica y pedagógica del profesorado para que esté en condiciones de planificar, poner en práctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales digitales
La
adaptación de los sistemas escolares a
un modelo de escolaridad
apoyado en
las tecnologías digitales es y será un
proceso lento,
con
altibajos,
con avances y retrocesos.
Este
proceso de
cambio exige, como condición inicial, la disponibilidad
de
recursos tecnológicos
abundantes en
los centros educativos.
Las competencias informales y digitales en el currículum.
El
concepto
de alfabetización en la lectoescritura debe ampliarse abarcando
e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la información, así
como dominar
las competencias de decodificación y compresión de sistemas y formas
simbólicas multimediadas
de representación del conocimiento (alfabetización auditiva
y/o musical, visual, audiovisual, digital,
informacional).
La
alfabetización
en la cultura digital supone aprender a
manejar los aparatos, el software vinculado con
los mismos, el desarrollo de competencias o
habilidades cognitivas
relacionadas con
la obtención, comprensión y elaboración de
información y con la comunicación e interacción
social a través de las tecnologías.
Decálogo de buenas prácticas para el uso de Tics
- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico
- Un profesor debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa.
- Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.
- Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología.
- Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
- Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas.
- Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
- Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.
- Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación.
- Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual.
Actividades de aprendizaje con tecnologías en el aula.
Actividades
genéricas
de aprendizaje
que los
alumnos podrían realizar empleando los recursos digitales:
- buscar,
seleccionar y analizar información en Internet con un propósito
determinado
- adquirir
las
competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y
recursos tecnológicos: saber manejar software diverso,
gestionar un
sistema operativo.
- cumplimentar
y
realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser:
- redactar
textos
escritos
- elaborar
presentaciones
multimedia
- resolver
ejercicios
y juegos on
line
- desarrollar
proyectos
de trabajo en WWW
- exponer
públicamente
proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales
- comunicarse
y
trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos
de Internet:
foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos, Messenger
- expresarse
y
difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y
recursos tecnológicos
(elaborar montajes audiovisuales, multimedia, páginas web)
Listado
de actividades con TIC que pueden ser planificadas e implementadas
en el
aula destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con
la adquisición
y comprensión de la información,
la comunicación e interacción social, y la expresión
y difusión de información.
BIBLIOGRAFIA
Moreira, M. A. (2009). Introducción
a la Tecnología Educativa. España: universidad de la Laguna.
